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幼师,你可以构建支持型家园关系

 时间:2015-03-30 作者:  来源:中华教育新闻网

根据人类发展生态学理论,家园关系可分为支持型家园关系、抵触型家园关系和微弱型家园关系。你了解不同家园关系对幼儿发展的影响吗?

  1.【案例】 看看你正处于哪种家园关系中

  案例1:彤彤的家长是幼儿园家长委员会的委员,积极参与幼儿园的各项活动,经常为教师提供活动材料。教师和家长之间经常通过面谈或打电话的方式,交流彤彤在家和在园的情况。家长能正确评价孩子的优缺点,当发现孩子的缺点时,能及时主动地与教师沟通,共商教育对策,达成一致意见。

  案例2:阳阳的家长我行我素,经常无视教师的建议。在大多数小朋友都已学会跳绳时,阳阳还不会跳绳,教师认为是由于阳阳入园很晚,经常不参加晨间锻炼所致。阳阳的妈妈则认为,阳阳不会跳绳是由于其先天动作发展不好。

  教师提出希望阳阳早些入园的要求,阳阳妈妈却依然在晨间锻炼结束后才送阳阳入园,她反复强调阳阳是个特殊的孩子,教师应尽力满足阳阳的特殊需要。而教师则认为“阳阳一点都不特殊,而是她的家长很特殊”。家长和教师在教育观念上存在诸多分歧,在沟通方面也由于动机偏差和方式方法不当,而未能达成一致。

  案例3:佩佩上大班后情绪低落,经常哭泣。教师虽发现了这一现象,但认为佩佩就是这样的,无意进一步了解原因。佩佩的妈妈每天都亲自接送孩子,入园和离园时都会在班上停留一段时间,经常和其他小朋友的家长交流,但几乎没有和教师进行过交流……

  2.【诊断】 家园关系对孩子的影响你了解吗

  案例1中彤彤的家园关系属于支持型家园关系。彤彤是各项活动的积极参与者,教师和彤彤之间进行的互动频次较多,而且质量较高。互动多以学习任务为主题,互动的情感性质均是相互肯定的。此外,教师还经常对彤彤委以重任,请彤彤帮忙擦桌子、到其他班级借还物品、监督小朋友睡觉、代表班级参加其他活动等。教师有时亲切地喊彤彤“宝贝”,和彤彤的关系甚好。在班级中,彤彤是教师能干的小帮手,是全班小朋友学习的榜样。

  案例2中阳阳的家园关系属于抵触型家园关系。阳阳经常是各项活动的旁观者和规则的破坏者,教师和阳阳之间进行的互动频次较少。其中,以维持规则为主题的互动较多,以学习任务为主题的互动较少,互动的情感性质多为相互否定。阳阳说:“不喜欢上课,不喜欢吃幼儿园的饭菜,三个老师都不喜欢我。”她还说在幼儿园生活得“不开心”,“很想妈妈”。据家长讲,有段时间,阳阳一到幼儿园就要上床睡觉,因为“醒来就可以见到妈妈了”。

  案例3中佩佩的家园关系属于微弱型家园关系。教师和佩佩之间较少进行互动,佩佩总是默默无语,是班级各项活动的旁观者,教师对佩佩的关注较少。

  通过上述分析可以发现,不同家园关系会影响幼儿在班级中所实际参与的活动、承担的角色和发生的人际关系,进而影响幼儿的发展。

  3.【案例】 教师如何实现家园关系的“逆转”

  由于家长工作繁忙,诚诚平时上学都由保姆接送,家长很少与教师交流。诚诚属于班级中常被忽视的孩子,用教师的话来讲:“这孩子半个月不来,我也不会感觉到的。”

  大班时,教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,采用档案袋评价的方式,在生活、游戏和教学活动中经常观察诚诚,用轶事记录、作品和影像记录等方法,收集诚诚在《指南》所列的5个领域32个目标方面的发展情况。

  经过一段时间的观察记录和评价,教师惊讶地发现,诚诚并不像自己印象中那么内向和柔弱,也有能言善辩的一面,还存在一些自己原先并未意识到的弱项。教师由此对诚诚的发展进行了分析,并制定了有针对性的教育方案。

  后来,教师约谈了家长,将一本厚厚的档案袋放在家长面前,有理有据地向家长介绍诚诚的发展情况,以及自己准备如何帮助诚诚。那一刻,家长被深深地震撼和感动了。诚诚妈妈眼眶湿润了,她说:“没想到老师对我们的孩子这么关注。”诚诚爸爸说:“我很惭愧,我对孩子的关心还没有老师多。”

  在教师向家长介绍诚诚的优点时,家长激动地说:“我原来以为自己的孩子很弱、没有灵气、天资不高,没想到孩子还有这么多优点!”谈及诚诚平时总是过度忍让,即便同伴欺负了她,她也从不抗议时,妈妈承认:“平时我一直教育她,就算别人拿了你的东西也不要抢,这样做主要是为了减少矛盾,避免孩子受伤。”当家长看到《指南》中提出的五六岁儿童应“不欺负别人,也不允许别人欺负自己”时,家长认真审视和分析了家庭教育的利与弊,并提出了改进措施。

  约谈结束后,家长不愿离开,仍在仔细阅读材料,对教师的工作非常肯定。自从约谈后,家长经常打电话或发短信给教师,了解诚诚的情况,并要求诚诚每天主动跟老师说一句话。教师发现诚诚变得越来越大方,各方面的表现都越来越好。

  4.【反思】 建立良好家园关系需要“专业性”

  诚诚的变化,说明教师可以通过努力,使家园关系由微弱型转变为支持型。在本案例中,家园关系发生转变的关键是教师对待诚诚的态度和行为,这种变化不是普通意义上的“变好”,而是变得更加“专业”了。

  “专业性”体现在哪些方面呢?从案例中可以发现,教师能够依据《指南》,了解幼儿身心发展的目标、规律及阶段性特点;能够采用观察、谈话、作品和影像记录等方法,全面收集诚诚发展的信息;能够客观全面地评价诚诚的发展,发现其需要帮助的方面;能够综合诚诚的成长史和在园、在家的表现,分析影响其成长的因素;能够针对诚诚的发展现状及原因,提出有针对性的指导措施;能够对诚诚的发展情况有理有据地分析,促使家长反思家庭教育的问题,提升教育能力。

  本案例中,教师给诚诚家长打电话预约见面时间时,家长原以为是诚诚在幼儿园里做了错事,于是怀着忐忑不安的心情来到幼儿园。但在看到档案袋,特别是聆听了教师对孩子发展情况的介绍和分析,并阅读了教师提出的针对性教育措施后,家长被深深地感动了,心结彻底打开了。他们感动于教师对孩子的用心,惊讶于教师的专业,感激于教师对孩子的发展勇于承担责任。

  家长对教师产生了深深的信任感,意识到了家庭教育存在的问题,以及对孩子发展已经带来的影响,真心愿意改变家庭教育状况,也认真提出了在家庭中有针对性地帮助孩子的行动。

  诸多研究都强调,构建良好家园关系,教师应具备好的沟通态度和技巧,如通过各种方式努力搭建家园有效沟通的平台,和家长交朋友,相互敞开心扉交流幼儿的情况,商讨教育的对策等。这些固然重要,但不可忽视的另一个重要因素是家园沟通的内容,即教师能否对幼儿发展情况作出专业判断,能否用专业知识和理论解除家长的困惑,能否帮助家长改变教育观念、提升教育能力等。从这一点看,构建支持型家园关系,着力点应放在提高教师对待幼儿的态度和行为上。(作者系南京师范大学教育科学学院副教授)

    《中国教育报》

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